Содержание коррекционного  направления в работе с детьми,

имеющими нарушения речи.

       Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада.

   Специфика работы в группах с общим недоразвитием речи определяется имеющимися у каждого дошкольника:

-речевыми недостатками;

-неполной  сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикулярной моторики);

-характерологическими особенностями.

   Содержание образовательного и коррекционного направления строится на результатах углубленной психолого-педагогической и логопедической диагностики, которую мы проводим  как  в начале, так и в конце учебного года, а также промежуточную, помогающую своевременно проконтролировать характер воздействия и провести корректировку программ индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Весь комплекс коррекционно-педагогического воздействия строится под контролем учителя -логопеда в логопедических группах и учителя-дефектолога в группах ЗПР.

Коррекционная работа в группах ОНР рассчитана на 2 года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, элементами грамоты, подготовкой в общеобразовательную школу. Логопед проводит в течение недели фронтальные , подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми. Воспитатель группы помимо обучения и воспитания по основной общеобразовательной программе выполняет коррекционные задачи:

-контролирует поставленные логопедом звуки детей;

-закрепляет речевые навыки детей по заданию логопеда;

-развивает словарь детей;

-развивает основные психические процессы (память ,внимание, восприятие и .т.);

-развивает артикуляционную и пальчиковую моторику, связанных с речевой функцией; и т.д.

   В основе обучения положен тематический подход, который обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет успешно накоплять словарь дошкольников Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.

    Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Занятия с детьми проводятся во фронтальном, подгрупповом и индивидуальном режиме.

    Задачи воспитания и коррекции реализуются как на занятиях, так и вне их. Предусматривается  продолжение данного процесса во всех видах деятельности с детьми взрослых, режимных моментах (на прогулке, в совместной и самостоятельной деятельности детей). Основной формой работы с детьми является дидактическая игра. Её вариативное использование позволяет доступно, эффективно и более глубоко корректировать пробелы в развитии ребенка.

***

Уважаемые, родители!

    С рождения вместе с малышом  Вы посещаете различных специалистов и  сталкиваетесь с трудностями в расшифровке  медицинских и  педагогических   заключений. В этой статье вы познакомитесь с речевыми нарушениями, встречающимися  у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

 Дизартрия - это расстройство звукопроизношения,  обусловленное  органическим поражением отделов головного мозга и связанным с этим нарушением иннервации речевых мышц. Речь детей, страдающих дизартрией,  теряет свою  членораздельность и бывает непонятной для окружающих («как каша во рту»). При органическом  поражении определенных отделов головного мозга развиваются явления паралича или пареза мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок или  органов дыхания. Дизартрия чаще не является самостоятельным нарушением, а представляет собой один из симптомов ДЦП (детского церебрального паралича). У  детей, страдающим им, наблюдаются параличи и  парезы не только органов артикуляции, но и мышц конечностей и туловища. Причина ДЦП-поражение нервной системы ребенка внутриутробно, во время родов и вследствие заболевания или травм в раннем возрасте.  В зависимости от локализации поражения головного мозга,  дизартрия проявляет себя по-разному от более легких форм, таких как «стертая» дизартрия, до полного отсутствия речи-анартрия. Важное значение  имеет  ранняя диагностика и выявление этого нарушения у детей. В коррекционной работе при дизартрии необходимо  комплексное взаимодействие  таких специалистов, как логопед, невролог, ортопед, физиотерапевта, специалиста по лечебной физкультуре, массажист. 

Алалия – это полное отсутствие или грубое недоразвитие речи, обусловленное органическим  поражением  речевых  зон коры головного мозга, наступившим в период  от рождения до 2-3 лет. Причины алалии у детей – внутриутробное поражение мозга,   черепно-мозговые травмы при родах или асфиксия при рождении. Столь раннее поражение мозга приводит к  снижению возбудимости нервных клеток, и быстрой их истощаемости, а значит и к уменьшению их работоспособности. Со всем этим и связаны нарушения в речевом развитии ребенка. Дети, страдающие алалией, имеют нормальный слух и полноценный интеллект, однако появление речи у них может задерживаться  до 3-5 и даже более лет. В дальнейшем развитие речи идет с выраженными отклонениями от нормы, причем страдают все её стороны - и звукопроизношение, и словарный запас, и грамматический строй. Нарушается как собственная речь ребенка,  так и понимание им речи окружающих. По этой причине алалию принято относить к «системному» нарушению, при котором страдают все звенья речи.  Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии происходит повреждение двигательных (моторных) речевых зон, у ребенка возникают трудности с порождением высказывания. Он хорошо понимает речь окружающих, но сам не говорит. Характерным  для моторной алалии является нарушение возможности повторения ребенком звуков речи. При сенсорной алалии повреждения находятся в слуховых (сенсорных) отделах коры головного мозга, у ребенка в первую очередь страдает понимание речи.  В случаях комбинированного поражения сенсорных и моторных зон алалия проявляется, как сенсо-моторная (нарушено и  говорение и понимание речи).  У детей алалией страдает не только речь, но имеются неврологические и психические расстройства. Дети недостаточно координированы, присутствует общая двигательная неловкость. Они с трудом овладевают навыками самообслуживания, у детей наблюдается быстрая утомляемость и снижение работоспособности, нарушены внимание, память, расстройство эмоционально-волевой сферы. Очень важно вовремя выявить имеющиеся у ребенка специфические нарушения слуховой функции,  и как можно раньше начать коррекционную работу в комплексе взаимодействуя со специалистами     –      отоларингологом, неврологом,  логопедом, психотерапевтом.

Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное дефектами в строении и функционировании  речевого аппарата.  Для нормального звукообразования мягкое небо в процессе речи  постоянно поднимается и опускается, изолируя носовую полость от ротовой. При ринолалии этот процесс нарушен. По этой причине речевые звуки приобретают нозальный оттенок («гнусавость»). Ринолалия имеет разные формы. К наиболее тяжелым формам относится открытая  ринолалия, при которой у детей   врожденные расщелины твердого или  и мягкого неба, отсутствует  или раздвоен  маленький язычок. При закрытой  ринолалии у детей могут быть аденоидные разрастания, полипы или опухоли носоглотки.   Причины ринолалии у детей -  генетическая наследственность, перенесенные заболевания матери во время беременности  (токсоплазмоз, краснуха,  грипп, эндокринные заболевания), психические травмы, вредные привычки (курение, злоупотребление алкоголем). Помимо перечисленных причин в основе ринолалии может лежать и нарушение слуха у детей. Ребенку не удается полностью отрегулировать процесс голосообразования т.к. он просто не слышит «носового» звучания своей речи. Ринолалия осложняет весь ход развития ребенка, его питание и дыхание. В настоящее время дети с врожденными расщелинами неба находятся под наблюдением специалистов с момента рождения. Им оказывается своевременная  хирургическая помощь. Сложность симптомов при ринолалии   вызывают необходимость комплексного воздействия на ребенка. В процессе коррекционной работы дети с подобным нарушением наблюдаются и успешно  проходят лечение у таких специалистов, как хирург, ортодонт, отоларинголог, невролог, психотерапевт, логопед.

     Все вышеперечисленные речевые нарушения являются первичными нарушениями речи. На их фоне возникает ОНР (общее недоразвитие речи), при котором наблюдается позднее появление речи, дефекты звукопроизношения  скудный запас слов, аграмматизмы. ОНР разделяется на уровни от 1-го до 4-го. От тяжелых форм речевых нарушений,  к более легким. Коррекцией ОНР занимаются учителя-логопеды в специализированных ДОУ и речевых группах детских садов. Чтобы понять и эффективно  воздействовать на речевые нарушения  детей, необходима их  ранняя диагностика. Поэтому рекомендуем Вам не откладывать посещение специалистов, которые  окажут квалифицированную помощь Вам и вашему ребенку.